¡Hola a todas y a todos!
Bueno, como yo estoy trabajando en un colegio en el extranjero, y evidentemente por esto no pude ir a la clase ni formar grupos, decidí hacer mi propio grupo de trabajo con mis compañeras de trabajo. Hemos hecho nuestros propios dibujos y hemos tratado de establecer diferentes criterios de clasificación. He numerado las imágenes también, y aunque no están realizando el máster, nombraré las integrantes del grupo:
1. Katarina Ostojin
2. Beto Machuca
3. Enny Temoche
4. Paula Briales (yo)
5. Cynthia Merino
6. Diana García
7. Bertha Houghton
8. Shirley Morante
9. Charo García
10. Lynxi Rojas

Los criterios de clasificación que proponemos serían los siguientes:
- Estructura:
   Profesora-alumnas/os: 1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10
   Otros: 2, 5.
- Por el contexto donde se desarrolla el dibujo:
   Fuera del aula: 2, 4, 5, 7.
   Dentro del aula: 1, 3, 6, 8, 9, 10.
- Por la presencia de alumnado:
  Sí: 3, 4, 6, 7, 8, 9.
  No: 1, 2, 5, 10.
- Por la ubicación del alumnado respecto a la figura de referencia:
  Alrededor: 3, 4, 8, 9.
  Al lado: 6, 7.
  De frente: 1.
  No se puede especificar: 2, 5, 10.

- Por la referencia explícita a estados emocionales:
  Referencia verbal: 3, 10.
  Representación mediante las caras: 4, 5, 6, 7, 8, 9.
  No hay referencia: 1, 2.

Esta es la aportación que hago desde aquí. Un abrazo.
Paula.

Clasificación de nuestros dibujo: Grupo de artes, educación física y orientación

Hemos clasificado nuestros dibujos en tres sectores:

- Funcionamiento del docente y el alumnado en el aula
- Instrumentos y medios que el docente utiliza
- Conceptuales o abstractos

 

 

Los miembros de este grupo son:

Marcos Rodrígez Romero
Maria Beldad Camunas
Víctor Garrido Mayor
Laura Lucena Cortés
Rodrigo Rey Viejo
Tomás NAvarro Garcia
Sara Muñoz Ablanque
Javier Fernandez Bolaños
Andrés Casado Lorente
Maria Elena Amoros Guasch
Elsa Garcia Falcón
Luis Miguel Donoso Álvarez
Antonio Alberto Gonzalez Alcalá
Beatriz Peña Hervás
Andrea García López
Alberto García Barroso
Teresa Jiménez Arenas

CLASIFICACIÓN DE DIBUJOS: Gran Grupo de Adelante

¡¡Hola, muy buenas a tod@s!!

Escribo este post de parte de mi grupo, conformado por los tres grupitos del principio de la clase.

Nosotros hemos trabajado por vía WhatsApp (o Wassap como llaman algunos), donde hemos compartido cada uno nuestros bellísimos dibujos y distintas opiniones para clasificarlos. 

Primero quiero presentaros nuestros dibujos enumerados (¡y si... tenemos al pulpo!):

Una vez que os habéis podido impregnar de ellos (de lo artísticos que son...obviamente) quiero dar paso a la clasificación que hemos elegido. Hemos optado por ella ya que creemos que es la más distintiva y la que veíamos con una mayor clareza (con la que hemos coincidido casi todos). Así pues este ha sido el resultado:

• Figura profesor referente: 1,3,4,7,12
• Orientar al alumno: 2,6,10,13
• Educación como suma de elementos: 5,9,11
• Abstractos: 8,14

Y eso es todo...¡Esperamos vuestros comentarios, tanto por aquí o en clase!

Saludos del Gran Grupo de Adelante: 

Beatriz Blanco Fuentes
Alberto Blanco López
Rocío Cárdaba Cornejo
Marina Donado Alonso
Miguel González Pérez
Paola Gonzalo Encabo
Jesús Herrero Gonzalez
Elena López Grupeli
Maria José Martínez
Ángeles Muñoz Civantos
Carmen Pérez Alonso
Raúl Plaza Calvo
Alejandro Ruiz Polen
Cristina Sanchez Medel

Restantes Dibujos de Clase

Silvia Navarro Herreros




Ana Díaz Palero







Raquel Campos Villalba




Itziar Jiménez Márquez




Marta Muñoz Ramal




Rita Vivas García


Estos son los dibujos que si mal no recuerdo faltaban por subir al blog para comentar. Mi compañera Rita sugirió organizar los dibujos de acuerdo a la distribución de las mesas, si se sugiere la realización o no de debates en los dibujos y si el profesor se ve o no integrado en la clase.

Desde mi punto de vista, me doy cuenta de que la organización de las mesas es variada; ésta disposición va desde la distribución clásica de las mesas (todos mirando al profesor en mesas individuales), mesas en U para fomentar la integración y la participación en clase. En cuanto a si sugieren o no la realización de debates, yo creo que es más propicio la creación de debates en mesas de tipo U como la de mi compañera Itziar Jiménez; ya que todos se pueden observar entre todos y así tener una mejor perspectiva de lo que está pasando en clase y de las reacciones tanto del profesor como de los alumnos. Finalmente, en cuanto a la integración o no del profesor, observo que en los dibujos en los que los alumnos están mirando al profesor y viceversa el profesor no se siente del todo integrado ya que no sale de "su parcela de de influencia" delimitada por las mesas y la pizarrra; sin embargo, en otro tipo de disposiciones sucede todo lo contrario, tanto los alumnos como el profesor se sienten integrados al ser una clase más participativa y dinámica.

Silvia Navarro Herreros

Grupo de Marta Padilla. Dibujos numerados.

Hola. Incluyo los dibujos numerados, para así poder comentarlos mejor

Me parecen todos muy similares excepto el 17, que es como un “metadibujo”, pues el autor está dibujando su propia mano a la hora de realizarlo. También son distintos los números 6 y 12, porque son los únicos que emplean colores, más llamativos en el caso del primero, lo que parece indicar un mayor optimismo.

Para ordenar los dibujos, podemos separarlos en función de la distribución de los alumnos en clase, con una clasificación como la siguiente

- circular o semicircular:3, 6, 14 ,18.

- individual: 2, 4, 8, 9, 11, 12, 15, 17.

- parejas: 5.

- agrupaciones de tres o más: 7, 10, 16.

- auditorio: 13.

- grupal y de pie: 19.

Otra posible clasificación sería teniendo en cuenta aquellos dibujos en los que se observa alguna participación de los alumnos, entre ellos o con el profesor. Los dibujos en los que se ve que los alumnos están haciendo algo son el 1, 2, 4, 11, 12, 14, 15, 18.

También se observa que en todos los dibujos, menos en el 6 y el 15, se ha dibujado una pizarra, pero solo hay algo escrito en los dibujos: 1, 3, 4, 5, 8, 10, 11, 1, 14, 17, 18, 19.

tengo la sensación de que ahora toca "desaprender". ¿Creéis que nos dará tiempo a eliminar tanta materia en un solo cuatrimestre?

Hola a tod@s!!!

Los dibujos que se muestran a continuación pertenecen a los grupos que se encontraban de mitad hacia el fondo de la clase. Somo un grupo configurado por 19 personas, 19 dibujos =)

Algunas de las CATEGORÍAS mencionadas en nuestro grupo han sido las siguientes:

1. Tipo de institución (universidad, instituto, academia)
2. Disposición del aula (organización del espacio)
3. Metodología (aprendizaje cooperativo, conversación, tradicional-individual +teórico, clase magistral, actividad o inactividad, dinámico, interactivo... )
4. Características del grupo (número de alumnos, distincion por sexo...)
5. Rol del profesor -- profesor-alumnos & profesor-profesor/es (posición de poder, si camina por a clase, si está en una tarima, si esta solo  delante de los alumnos...)
6. Uso menor o mayor de recursos tecnológicos  (pizarra clásica/digital, tv, ordenadores, proyectores...)
   
   

Otros aspectos que muestran solo algunos dibujos: distinto color, el detalle de la fecha,  algo escrito en la pizarra, clase llena de materiales o pósters, calificación (notas)…

No obstante, lo dejo por aquí para que todos podáis aportar vuestras opiniones.
Un saludo!

Bienvenida

Hola a todos y a todas,

Bienvenidos al blog de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (Desarrollo, Aprendizaje y Educación, para la especialidad de Orientación Educativa). Como ya os adelanté en la clase del lunes, además del Aula Virtual, donde iré subiendo presentaciones, textos y otros materiales según avancemos en la asignatura, dispondremos de este otro espacio virtual para dar respuesta a otros propósitos, idealmente, más vinculados con vuestra propia "autoría" en el discurrir de la asignatura y con vuestra toma de decisiones desde el ánimo de indagar y de compartir.

"¿Y sobre qué escribo yo aquí?" -puede que sea una de las preguntas que te estés haciendo ahora. "¡Ah! ¿pero es que acaso tengo que escribir?" -puede que sea otra. En realidad este blog no es más que un espacio planteado desde la incertidumbre sobre qué dará de sí, a la vez que desde la certeza de que puede dar mucho de sí. Y en realidad también ese "dar" no deja de ser una metáfora no del todo ajustada a lo que de hecho puede ocurrir, pues más que un "intercambio" entre dos entidades que permanecen iguales, sin cambiar, se trataría justamente de generar, de dar lugar a, de provocar, e incluso de "transformar" en la medida en que aprender sobre uno mismo y su relación con el mundo implique cierta transformación.

Imagino que no todos estaréis igual de familiarizados con el uso de un blog. Cualquier duda técnica que hubiera la iremos resolviendo por el camino. Imagino también que quienes ya hayan escrito o escriban actualmente en un blog entenderán de entrada mejor lo que planteo en el anterior párrafo. Quienes no, también tienen aquí una buena oportunidad para explorar sobre ello.

Escribir requiere pensar. Así pues, en la medida en que las anteriores preguntas, o cualquier otra que te hubieras hecho al leer este primer post, te ayuden plantearte escribir aquí como algo que no tenga que ver con un "por qué contingente", podremos considerar este un buen comienzo. Igualmente, leer también requiere de tal habilidad compleja. Y un espacio como el que se plantea aquí, requerirá tanto de la curiosidad por leer a otros, como del ánimo y la generosidad de compartir elaboraciones propias, grupales y de comentar las de otros.

En la primera clase ya pudimos comprobar cómo un simple visionado de un fragmento de una conferencia y una pregunta en relación a lo que ahí se planteaba puede dar lugar a reflexiones y debates que apuntan casi a la razón de ser de muchas instituciones educativas, así como a ciertas formas de estar dentro de ellas. Así, también es posible considerar este espacio como una continuación o extensión de las clases, de lo que ocurra en ellas explícita o implícitamente. Elaboraciones personales, reflexiones a partir de textos o películas, posicionamientos respecto a debates actuales, noticias, dudas generales o particulares, casos personales... cualquier elaboración que hagáis a partir de la asignatura, os invito a compartirla aquí con naturalidad.

Por si no fuera ya suficientemente largo este post de bienvenida, ja! Me gustaría compartir también dos de los "mimbres" con los que contaba para elaborar este primer post, que, de hecho, dado lo que ya he escrito, los voy a presentar ahora tal cual, juntos, uno al lado del otro, ya que creo que esta forma en sí puede ser bastante sugerente sobre el propio tema de "por qué" escribir dentro de una asignatura, concretamente, dentro de una asignatura dedicada a la formación de futuros docentes.

Por un lado, me llamó la atención una obra de M.C. Escher, "Drawing Hands" por lo que me sugirió pensando en los efectos que tiene la escritura (pintura, dibujo, cualquier elaboración...) para quien la hace:

"Drawing Hands", de M.C. Escher.

Por otro lado, estuve también pensando en una paradoja que surge de unos fragmentos de uno de los diálogos de Platón, El Fredo. Ahí, el autor hace una crítica de una tecnología relativamente reciente para su época: la escritura. Paradójicamente, estas ideas nos han llegado en forma escrita. Según él, escribir arruina la capacidad de memoria, además de sustituir a la sabiduría con la apariencia de ésta. En el siguiente fragmento, Sócrates le cuenta a Fedro la historia de un rey que rechaza el don de la escritura que le es ofrecido por un dios, con estas palabras:

"Apariencia de sabiduría es lo que proporcionas a tus alumnos, que no verdad. Porque habiendo oído muchas cosas sin aprenderlas, parecerá que tienen muchos conocimientos, siendo, al contrario, en la mayoría de los casos, totalmente ignorantes, y dificiles además de tratar, porque han acabado por convertirse en sabios aparentes en lugar de en sabios de verdad."

Platón añade además que la escritura no puede ser cuestionada, ya que si se interroga un documento escrito mantiene "el más altivo de los silencios" y, aunque pueda parecer inteligente, en él "las palabras ruedan por doquier, igual para los entendidos que como entre aquellos a los que no les importa en absoluto, sin saber distinguir a quienes conviene hablar y a quienes no".

No obstante, para entender mejor lo que plantea Platón, habría que tener en cuenta el contexto en el que lo dijo, donde la conversación de tipo socrático era la forma considerada adecuada para fomentar el conocimiento y la sabiduría.

Ahora, ¿qué podría surgir de considerar ambos "mimbres" conjuntamente? Eso ya lo dejo en vuestras manos.

Por nuestra parte, en cuanto a lo del "silencio altivo" que dice Platón, aquí en el blog al menos contamos con la posibilidad de comentar los post que se escriban.

De nuevo, bienvenidos al blog común de esta asignatura.