La educación, despacio y con buena letra

Hola a todos,

Antes de que finalice esta primera parte del máster, querría aportar mi granito de arena a esta especie de diario que hemos creando en pocos meses.
Casualmente, y digo 'casual' porque realmente fue inesperado, un amigo me hizo llegar hace dos días un texto de un sociólogo y filósofo llamado Bauman. El texto, bueno, mejor dicho 'libro pequeño', se titula 'Los retos de la educación en la modernidad líquida'. Con ese título, ¡no pude evitar tener curiosidad! ¿Modernidad líquida? ¿Retos? ¿Porqué? (David, has hecho mella en nosotros, ¡ahora nos hacemos multitud de preguntas por todo!) Así pues, me embarqué en su lectura.
No querría resumir  en su totalidad el texto, pues creo que sería interesante que tuvierais la oportunidad de leerlo vosotros. Sin embargo, si me gustaría compartir con vosotros las preguntas que me he hecho y las respuestas que, gracias a mi ahora mayor sentido crítico sobre la enseñanza, he podido plantear.

 ¿Modernidad líquida?
Efectivamente, como bien podréis imaginar con 'líquida' entendemos algo que es indomable, que no tiene forma, que se adapta, y más importante todavía, que no es duradero. Según Bauman, la modernidad es algo que cambia constantemente y que no dura. Explicaré esto un poco mejor. ¡Claro que dura! Sin embargo, en la modernidad esperamos que todos nuestros logros sean rápidos e inmediatos y que, encima, puesto que nos cansamos cada vez más rápido de las cosas, queremos sustituir constantemente y cuanto antes. Queremos productos y no procesos. Como bien dice Bauman, ¡somos unos impacientes! Lo queremos todo ya y ahora, y si puede ser fácilmente, mejor.

Bueno, ¿y qué tiene que ver esto con la educación?
Yo creo que más allá de lo que el texto en sí nos presenta (aviso a navegantes, ¡uno corre el riesgo de perderse entre tanta metáfora y comparación!), la pregunta más importante corresponde con el sugerente título del texto. 'Enseñanza' y 'retos' son las dos palabras clave.

Entonces me planteo, ¿está reñida la educación con una sociedad moderna y 'líquida'?
Para mí, la educación es un proceso (atención, 'proceso', justo lo que parece que la modernidad rechaza) largo en el tiempo, que requiere esfuerzo y que poco tiene que ver con un título académico recibido en un momento determinado. ¿Que la educación da sus 'productos'? Sí. Pero no me atrevo a decir ni cuándo ni dónde, ni cuántos, ni cuánto duran en nuestras mentes. ¿Acaso dejamos de 'ser educados' en algún momento? Creo que la educación va más allá del contexto académico, todo en la vida nos va conformando como seres 'educados' Y no me refiero a `polite' como diría la filóloga inglesa que llevo dentro. Entonces, si es un proceso que dura toda nuestra vida, no parece encajar con esa demanda de inmediatez de la sociedad actual.

Así, ¿está reñida o no?
No lo creo, qué mejor que servir de contrapartida a la modernidad. Podríamos decir que la educación es lenta, larga, duradera; al contrario que las demandas de la sociedad, que espera que todo sea rápido, fácil, inmediato y sin importar la duración, pues nos cansamos pronto de todo. Desde mi humilde impresión, creo que la educación tiene el valor que tiene precisamente por ser cómo es, por hacer mella en nosotros de forma lenta y en el tiempo. Personalmente no creo que se pueda conseguir nada en la vida con prisas, por mucho que nos empeñemos. Despacio y con buena letra, como dice nuestro refranero.

Se me plantea pues, otra pregunta, ¿podría la educación, si no cambiar, adaptarse a esta impaciencia 'moderna'? 
Creo que sí, y que se está consiguiendo. Véase por ejemplo el cambio de métodos meramente tradicionales a otros actualizados y rápidos que se están implantando en la enseñanza de idiomas por ejemplo (¡Aprenda inglés en 10 días!, nos dicen por ahí...). O sin ir más lejos, la implantación de nuevos soportes digitales. Así pues, creo que se pueden conseguir los mismos resultados, o mejor dicho efectos, de la enseñanza aun utilizando otros métodos que se adapten mejor a las necesidades y demandas de la sociedad actual. Si el método es bueno (lo sé, ¿y qué es 'bueno'?), aun siendo rápido y fácil, por ejemplo, la enseñanza hará la misma mella que hacía hasta ahora y esos conocimientos adquiridos serán duraderos para nosotros, y no simplemente inmediatos y con fecha de caducidad. 

Esta es una aproximación de las ideas que he sacado a relucir de este texto. Siendo sincera, me ha aportado mucho su lectura, quizás diría que me ha dado respuestas a preguntas que ni siquiera me había hecho hasta ahora. Sobre todo me ha dado explicaciones a comportamientos actuales de la sociedad que es obvio que ocurren pero no me había planteado el porqué. Es por todo esto por lo que quería compartirlo. Si algún valiente se anima le dejo aquí el enlace del texto y le animo a opinar también. ¡Si nadie se ha dormido por el camino leyendo tanto texto un domingo por la mañana!

Feliz domingo a todos (y ¡feliz evaluación final!)

Marta Muñoz Ramal

"Una buena clase" - De menor a mayor complejidad

Buenos días a todos.
La verdad es que si el término "complejidad" ya genera controversia y causó ayer tarde bastantes discrepancias dentro de mi grupo de discusión y también entre otrxs alumnxs de la clase, la cuestión de qué consideramos buena/mala clase y sobre todo, por qué, puede levantar aún más ampollas. Si me propusiera responder a la pregunta que planteaba David en el comienzo de su entrada (qué es para mí una buena clase) me temo que no acabaría de encontrar una respuesta que me satisficiera lo suficiente como para darle a "publicar".
La propuesta de categorizar las aportaciones reales o imaginarias de otros que viven una situación similar a la nuestra resulta una tarea mucho más factible y cómoda, aún sin haberse desprendido de la complejidad intrínseca en ella.
 Así pues, tras leer las narrativas de los 9 alumnxs -y sin haber revisado las categorías que han establecido mis compañerxs antes que yo, para evitar que me influyan en sus percepciones- ordenaré de menor a mayor complejidad cada una de sus ideas:

 Complejidad baja: Alumno 5: “Me gusta escuchar , sólo me siento y tomo notas a partir de unas transparencias. El material está justo ahí. Y si tienes un problema puedes preguntárselo y el te lo explica. Lo oyes, lo ves y entonces lo anotas.” Es la idea de clase más sencilla que existe (digerir sin masticar) y al mismo tiempo, en mi opinión, la menos buena ya no sólo para el alumno, que no verá de modo alguna contribución de ella en su desarrollo, sino también para el profesor que habrá fracasado como docente.

Complejidad baja: Alumno 1: "La mejor clase que he tenido recientemente era sobre Historia. Era divertida para miporque el profesor nos ayudaba a esquematizar su clase. Todos sabíamos lo que esperaba de nosotros. Su manera de calificar era la misma que el resto de los profesores. Tenía el control de su clase. Los estudiantes se llevaban bien con él y pasaban un tiempo de aprendizaje interesante. Siempre sabíamos lo que teníamos que estudiar y lo que esperaba de nosotros. Su tono de voz no era nunca monótono y su aspecto siempre era brillante. Era genial y fácil llevarse con él." Este alumno quizá priorice sus expectativas, lo que cree que los demás esperan de él y las valoraciones de su aprendizaje que realizan los profesores que su propia percepción evaluativa. Creo que sería el tipo de alumno al que una autoevaluación como la que propuso David generaría una gran incomodidad o descontento.

Complejidad baja: Alumno 2: “Las discusiones en clase son mejores para aprender. Tienes una lección abierta, donde escuchas al profesor. Entonces los estudiantes pueden contribuir. Escuchar a otros estudiantes contribuir con sus ideas y tomar mis propios apuntes, me facilita el aprendizaje porque me hace pensar más sobre qué haría en esa situación.” En este caso se introduce la aportación de los demás y la capacidad de escucha y reflexión. Pero a pesar de eso, la complejidad en el proceso de aprendizaje sigue siendo baja porque se mantiene la idea de "tomar apuntes", de materializar en palabras ideas y conceptos que trascienden lo meramente semántico.

Complejidad media: Alumno 8: “El debate y la discusión son interesantes, aprendo mucho porque recuerdo las preguntas. Y supongo que aprendo más cuando me siento y me fuerzan a levantar la mano para hablar. Tengo que estar sentado y pensar en el tema. Aprendo mejor que en una clase tomando apuntes, eso es regurgitación.” Siguiendo la línea del alumno anterior, este complica levemente el aprendizaje en el momento en que reconoce que regurgitar no contribuye de modo alguno a aprender, pero falla, desde mi punto de vista, al esperar la llamada del profesor. Esa sensación de "participación obligada" aporta poco valor a la comunicación efectiva en el aula...y al desarrollo cognitivo del alumno.

Complejidad media: Alumno 4: “Todo es relativo, no hay verdad en el mundo. Así que decidí que la única persona de la que puedes depender eres tú mismo. Cada individuo posee su propia verdad. Nadie tiene derecho a decidir (por ti).” Sin duda este alumno tiene las cosas claras y eso es, ya de por sí, suficientemente difícil. La complejidad aumenta cuando cierra las puertas a que otras "verdades" entren en discusión y se establezca un verdadero debate de opiniones (y no una lucha de "verdades"). Hay muchas cuestiones que, desde mi honesta opinión, este alumno debería revisar...

Complejidad media: Alumno 3: “Escucho los argumentos a favor, entonces escucho los que están en contra. Entonces entra sólo mi propia perspectiva, si puedo establecer credibilidad. Los demás me influyen, como todos los miembros de un grupo son influidos entre sí. Pero al final tienes que priorizar lo que piensas tú.” Este alumno, a diferencia del anterior, introduce la tolerancia en el debate, lo cual supone una complejidad añadida, aunque en efecto sigue careciendo de la distancia necesaria de sus propias concepciones y de la importancia de la influencia externa o incluso de la pregnancia o de cómo percibir realidades de manera diferente, de crear opiniones nuevas.

Complejidad alta: Alumno 7: “Me gusta implicarme en la clase. No sólo respondiendo preguntas, también preguntando. Incluso si piensas que lo sabes todo, todavía hay preguntas que hacer. Cuando él pregunta, puedes tratar de responderlas lo mejor posible. No dejes que el profesor sólo hable, haz que te pregunte.” Este alumno tiene una disposición muy favorable hacia lo que yo podría considerar un buen aprendizaje (la capacidad de reconocer que no se sabe todo y la eterna cuestión pendiente encaminan al individuo hacia un aprendizaje pleno y efectivo. Sólo le falla algo, a mi juicio, y es, de nuevo, la apelación al profesor y el protagonismo otorgado a su figura. "Hacer que el profesor te pregunte" no sirve más que para reafirmar al alumno como "receptor" en el proceso comunicativo de la enseñanza y es una cuestión que no comparto del todo.

Complejidad alta: Alumno 9: “Yo me considero conservador, y otro tío del grupo es bastante liberal. Me dio otra perspectiva sobre la que pensar esto. Él lo veía de una manera y yo de otra. Había que escuchar, de verdad, no sólo oir y dejarlo pasar. Tenerlo en cuenta y tomar una decisión. El tema no era convencer a los otros, ni que tu punto de vista es correcto, sino que tienes que considerar otros porque son relevantes.” Este alumno empieza a situarse en un nivel de complejidad notable. Olvidarse de la persuasión y centrarse en la comunicación como modo de compartir ideas y opiniones. Reflexionar sobre lo que uno piensa y también sobre lo que piensan los demás, permaneciendo siempre dispuesto a poner en cuestión las ideas preconcebidas y las propias percepciones de la realidad. La tolerancia y la apertura de puertas (con su cauce abierto tanto de entrada como de salida) es el primer paso hacia una "buena clase" o un "buen entendimiento" de lo que es aprender.

Complejidad alta: Alumno 6: “Cuanto más descubres sobre ti, más seguro te encuentras, lo que conduce a una mayor autoconfianza, porque estás cómodo contigo mismo. Estoy más dispuesto a expresar mis ideas y buscar ocasiones donde expresarlas. No tengo miedo de estar dispuesto a decirlo porque es lo que siento… Y considero que también tiene que ver con ser consciente de ti mismo, porque te das cuenta que no importa si otras personas están de acuerdo contigo o no. Puedes pensar y formular ideas por ti mismo, y en último caso, eso es lo que importa. Tienes una mente y la puedes usar. Puedes construir una opinión, y eso es más importante que la opinión en sí. Éste es el tipo de autoconfianza y autoconocimiento.” Creo que este alumno es el que mejor ha entendido el aprendizaje y el que, sin ningún lugar a dudas, mayor provecho extraerá de él. Lejos de dogmatizar, creo que sería un perfecto modelo a seguir y creo que el "tipo" de alumno deseado por cualquiera de nosotros, futuros profesores. Más allá de ello, podría corresponder también al "tipo" de profesor que todos deberíamos conseguir llegar a ser y por extensión, de persona. Pero no es fácil, de ahí el máximo nivel de complejidad. Llegar hasta aquí supone quizá haber pasado previamente por todos los niveles anteriores, es decir, llegar a ser el alumno número 6 quizá implique haber sido antes el alumno 5, 1, 2, 8, 4 , 3, 7 y 9, esto es, un viaje, un proceso, que en el fondo, es lo que es el aprendizaje.

Una buena clase

Una buena clase - Organización de los alumnos según la complejidad de su idea de aprendizaje y enseñanza. 

Tras darle muchas vueltas, aquí está la organización que he establecido. Veo que difiere bastante de la de mis compañeros Alberto y Teresa, lo cual es bastante interesante porque quiere decir que cada uno probablemente hemos atendido a detalles distintos en la descripción de los alumnos. 

Como Alberto decía en su entrada, lo relevante de este ejercicio que nos plantea David no es tanto si coincidimos o no, como determinar qué criterio hemos seguido cada uno para configurar nuestra lista y por qué se dan esas diferencias en el orden que hemos elaborado. 

Respondiendo primero a la pregunta de David sobre qué es lo que se va haciendo más complejo de una a otra forma de entender el aprendizaje, en mi opinión diría que se trata de la capacidad de los distintos alumnos de contemplar las ideas de los demás como parte del propio proceso educativo. Creo que la diferencia entre unas y otras formas de comprenderlo reside precisamente en la capacidad más o menos desarrollada de considerar, incluso llegando a integrar las opiniones de otros -distintas, contradictorias a las de uno- si refutan las propias, asumiendo un papel activo, concibiendo el debate y la interacción con otros (ya sean los profesores o los compañeros) como campo de trabajo. 

Pues bien, dejo a continuación la organización a la que he llegado, por orden de menor a mayor complejidad de su manera de entender lo que es aprender y enseñar:

• Alumno 4: El planteamiento del Alumno 4 es el más simple, ya que prefiere quedarse con “su verdad” en lugar de hacer el esfuerzo que implica considerar otras opciones. No acepta otras opiniones como posibles, ni siquiera si provinieran de una cierta “autoridad” que puediera estar representada por el profesor, como ocurre con otros alumnos.(Es cierto que la concepción de este alumno, me presentaba problemas a la hora de resolverlo, de modo, que no estoy 100% convencida. Por un lado como digo, no ve como opción ninguna otra opinión más que la suya, pero a la vez, ya está asumiendo que aprender no es exclusivamente ir a clase y sentarse para anotar lo que le digan – al menos está poniendo en entredicho que lo que le vayan a decir en clase sea verdad absoluta o no.)

• Alumno 1: El alumno sabe lo que se espera de él y está cómodo en esta situación de hacer lo que se le dice sin cuestionarlo. Valora parte de su experiencia educativa en su relación con el profesor.Para mí, el Alumno 1 condiciona en parte la valoración de su experiencia educativa al hecho de llevarse bien con el profesor, lo que puede estar condicionado a su vez por un mero gusto personal y no por un criterio objetivo. Creo que saber lo tiene que estudiar y lo que se espera de él en todo momento le puede situar en una zona de confort que no le invite a salirse de ese esquema. El planteamiento de clase no parece tan abierto en tanto que parece muy estructurado. Esto puede ser positivo, porque el alumno sabe qué tiene que hacer para sacar la asignatura adelante y no sufre frustraciones por los imprevistos, pero por otro lado, tal vez le fija demasiado los límites en los que moverse, o desarrollar inquietudes que pudieran darse en un planteamiento que esté más abierto a salirse de su esquema inicial. Esta manera de entender lo que es aprender o enseñar es menos compleja que otras, ya que asume el papel del alumno como sujeto pasivo al que se es dicho lo que hay que hacer y hacia dónde encaminar sus esfuerzos, sin considerar si esto es lo que al propio alumno interesa o preocupa. El alumno ni siquiera se plantea otras posibilidades frente a la que vive.También me parece una situación más cómoda para el profesor, quien no se tiene que preocupar de la espontaneidad y la improvisación que implican las preguntas abiertas de los debates (y la tensión que puede generar el desconocimiento de lo que surge) o las clases abiertas, sino que se mueve dentro de la zona que conoce.

• Alumno 5: El planteamiento simplista que este alumno tiene de lo que es enseñar y aprender es prácticamente igual al anterior, ya que hace estrictamente lo que le dicen, sin mayores implicaciones. Entiende que aprender es ir a clase, escuchar y anotar lo que le dicen, tan simple como, en sus propias palabras, sentarse y tomar nota. Esta manera de entender la enseñanza y el aprendizaje supone que el alumno sea un sujeto pasivo que no cuestione nada de lo que se le dice, y que por tanto, sea un mero receptor de información que no se implique en el debate porque no lo ve como opción. Con respecto al anterior, al menos concibe la posibilidad de preguntar, de interactuar con el profesor si le surge alguna duda.

• Alumno 3: Se deja influir por otros comentarios pero al final, es su propia opinión la que es válida.Tiene una actitud más abierta con respecto a los anteriores, ya que está abierto a escuchar y dejarse influir mínimamente; sin embargo, considera que su opinión es finalmente la que hay que priorizar.Este planteamiento es algo más complejo que cerrarse a escuchar a los demás como en el caso del alumno 4, pero aún no lo suficiente como para que el alumno sea capaz de rebatir su propia opinión tras reflexionar con los argumentos de los demás.

• Alumno 2: El Alumno 2 considera que discutir y participar mejora el aprendizaje. Concibe la clase abierta a las preguntas y la contribución de todos los miembros del grupo como beneficiosa. Entiende la contribución de los otros estudiantes como positiva para sí mismo. Se trata de un planteamiento más complejo, ya que asume un papel pensante y no simplemente de receptor. Este planteamiento asume un papel más activo del alumno en comparación con aquel que se conforma con hacer lo que le es dicho o impuesto. Sin embargo, este alumno no contempla la posibilidad de entrar en la discusión por sí mismo.

• Alumno 9: Desde el anterior (alumno 2) a este, vemos un paso más en el nivel de complejidad con que concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entiende que este proceso implica saber escuchar e incluso considerar los argumentos de otros para tomar decisiones (de modo que se deja influir más que los alumnos 3 y 2). De hecho, considera perspectivas que son bastante contrarias a las suyas, pero asume que son relevantes, que hay verdad en ellas, y que en una clase no basta con imponer tus propias ideas. No sólo le hacen pensar los argumentos de sus compañeros (como en el caso del alumno 2) sino que además, son influyen en sus decisiones.

• Alumno 8: “El debate y la discusión son interesantes, aprendo mucho porque recuerdo las preguntas. Y supongo que aprendo más cuando me siento y me fuerzan a levantar la mano para hablar. Tengo que estar sentado y pensar en el tema. Aprendo mejor que en una clase tomando apuntes, eso es regurgitación.”Implica un nivel mayor de complejidad en cuanto que, con respecto al alumno anterior (9) contempla la posibilidad de levantar la mano y entrar en la discusión. Es más, no sólo habla de discusión (como el 2) que es más abrupta, sino también de debate, lo que implica más organización -escuchando a todos los participantes sin imponer una idea-, y la búsqueda de una conclusión. Entiende que ir más allá de considerar y pensar, es decir, hablando y contribuyendo activamente, aprende más.

• Alumno 6: Autoconocimiento y autoconfianza para construir pensamientos y opiniones, sin miedo a exponerlas a otra gente. Consideración de la libertad de expresión y de la capacidad de pensar más importante que la opinión en sí.Creo que la concepción del alumno 6 representa un grado bastante alto de complejidad y sobre todo de madurez, en tanto que concibe el aprendizaje como un descrubrimiento de uno mismo y por tanto, una reafirmación o concepción integral de sus ideas. El proceso de construcción de su identidad es lo que le da confianza, poniendo como más importante la propia capacidad de pensar y expresarse libremente que la opinión en sí.

• Alumno 7: Este creo que es el planteamiento más complejo de los recogidos en la lista. El alumno contempla la posibilidad de lo imprevisto, de lo que surge sobre la marcha, en un debate o conversación en la que no sólo escucha sino también contribuye, y no sólo con opiniones sino con preguntas, lo que implica una mayor reflexión de lo que se escucha. Sale de su zona de confort donde se limita a hacer lo que le dicen y a permanecer sentado en clase transcribiendo todo lo que le dictan, para entrar en una situación donde tiene que pensar, reflexionar y probablemente haber preparado previamente sus argumentos, así como aceptar la posibilidad de tener que continuar después trabajando para fortalecer sus razonamientos.

La forma en que se concibe el aprendizaje y por tanto la enseñanza es algo así como una relación recíproca, en la que todas las partes (profesor y alumnado) opinan, discuten, preguntan y escuchan en igual medida. De hecho, en su nivel de madurez, acepta que siempre hay más cosas que aprender, lo que le sitúa en una posición humilde desde la que sabrá escuchar y aceptar que hay otros que pueden tener mejores razones de peso o argumentos en un tema. Finalmente, el alumno 7 entiende la participación y las preguntas como un reto: "Cuando él pregunta, puedes tratar de responder lo mejor posible", lo que le lleva a superarse a sí mismo. 

Esta última manera de concebir el proceso enseñanza-aprendizaje es con el que más me identifico (también con el que representa el alumno 6) de los que se presentan.

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Eso es todo. Espero que tenga sentido para alguno de vosotros. 

Una buena clase

UNA BUENA CLASE

Buenas tardes chicos, escribo una nueva entrada en lugar de un comentario porque me permite una mayor edición del texto y para que sea también más visual en el blog. Es en relación al ejercicio que plantea David en el post del 6 de enero.

Me parece bastante interesante este ejercicio porque, independientemente del orden que establezcamos, al organizar los distintos casos por nivel de complejidad y relacionarlos entre ellos, se valoran muchos aspectos que nos pueden hacer reflexionar sobre la enseñanza-aprendizaje, algo muy positivo para nuestra futura labor docente. También creo que puede estar bien generar debate si no estáis de acuerdo (o sí) con algunas cuestiones  de las que escribo.

Mi orden de los casos de los alumnos por orden (de menor a mayor) complejidad es el siguiente:

- COMPLEJIDAD 1 (Simple): Alumno 4 - Todo es relativo. Cada individuo posee su propia verdad. Nadie tiene derecho a decidir por ti.

Desde luego considerar que lo sabemos todo y que nadie tiene nada que enseñarnos o que no hay otra gente de la que se pueda aprender. En este caso “aprenderíamos” solamente lo que nos interesara sin considerar otras opiniones o puntos de vista. Por eso considero que es la postura más cómoda y simple.

- COMPLEJIDAD 2 (Simple): Alumno 5 - Estudiantes se sientan y toman notas. Si tienen alguna duda, preguntan.

Este caso, a pesar de su simpleza, por desgracia es muy común en la enseñanza-aprendizaje “convencional”. Esto se debe a que es muy cómodo para un profesor “evitar problemas” dando siempre el mismo temario. Lo más común es que el alumno toma notas de forma generalmente automática y esto produce que rara vez se hagan preguntas. Mi opinión es que la frase si tenéis alguna duda preguntáis es en ocasiones engañosa ya que la propia forma de dar la clase no fomenta que los alumnos se hagan preguntas. Lo que hace diferencia respecto a la anterior es que al menos el alumno no se encuentra en la rotunda posición de creer que no tiene nada que aprender del resto.

- COMPLEJIDAD 3 (Simple): Alumno 1 - Clase de historia. Divertida. Profesor ayuda y es accesible.

Lo que hace diferencia en este caso es que el profesor, siendo la clase de historia muchas veces muy teórica y aburrida, se esfuerza en que sea entretenida y mostrarse accesible a sus alumnos: tiene un papel motivador. Aunque el método parece, salvo considerando este aspecto, bastante parecido al anterior.

- COMPLEJIDAD 4 (Intermedia): Alumno 6 - Autoconfianza y autoconocimiento para poder tener opiniones propias.

Pienso que la autoconfianza y el autoconocimiento son fundamentales para el aprendizaje. Uno aprende cuando se cuestiona cosas y forja así su propio pensamiento crítico. Hay un salto evidente a un nivel intermedio en este caso ya que el alumno empieza a pensar por sí mismo a diferencia de los casos anteriores, aunque de forma quizás un poco ensimismada.

- COMPLEJIDAD 5 (Intermedia): Alumno 3 - Escucho argumentos de unos y de otros, argumentos que influyen en mí. Luego tomo mis propias conclusiones.

La diferencia en este caso respecto al anterior reside en que el alumno, además de tomar sus propias decisiones y sacar sus conclusiones, empieza a escuchar opiniones de los demás para crear la suya. Aunque luego se la quede para él y no se genere un debate más enriquecedor.

- COMPLEJIDAD 6 (Intermedia) Alumno 7 - Implicación de alumnos preguntando y respondiendo. Que el profesor te pregunte cosas.

En este caso los alumnos tienen una participación más activa en el aula (a diferencia de en los anteriores). La verdad es que nunca me había planteado el caso de que un alumno fuerce al profesor a que le haga preguntas. Me parece interesante. La diferencia está en que el alumno es más partícipe en la actividad desarrollada en el aula.

- COMPLEJIDAD 7 (Compleja) Alumno 8 -  Debate y discusión en clase. Fuerzan a levantar la mano para hablar. Pensar en el tema.

He considerado estos tres últimos en un nivel complejo ya que en los tres se genera debate, cosa que considero muy positiva para el proceso de aprendizaje. En este caso el profesor decide el tema que tratar (que puede traer preparado) para que los alumnos piensen, debatan y saquen sus conclusiones. De las tres últimas creo que es la más cómoda para el profesor que puede llevar el tema bien preparado y no le pillará nada por sorpresa.

  

- COMPLEJIDAD 8 (Compleja) Alumno 9 - Los alumnos toman decisiones escuchando seriamente las opiniones de los demás. No intentan convencer de que su posición es la buena, reflexionan sobre lo que dicen los demás y toman una decisión.

A diferencia del caso anterior, los alumnos debaten sobre puntos de vista contrarios con la mente muy abierta y escuchando y reflexionando sobre las aportaciones de los demás, sin empeñarse en convencer de su postura. Me parece un debate más libre y enriquecedor que en el caso anterior.

- COMPLEJIDAD 9 (Compleja): Alumno 2 - Discusiones y debate en clase para aprender. Lección abierta. Estudiantes contribuyen y toman sus propios apuntes.

Considero finalmente que este es el caso más complejo ya que la clase se “autorregula” considerando una lección abierta y donde los alumnos de forma conjunta y ayudados por el profesor toman sus propios apuntes fruto del debate generado, la consideración de distintas posturas y la toma de decisiones basada en estas posturas. Lo que hace diferencia bajo mi punto de vista es que se trata del único case donde “el que enseña y aprende” es el propio alumno ayudado del profesor. El mejor ejemplo de pensamiento crítico del alumno.

En cuanto a con qué modelo me identifico más. Mi opinión es que el debate es fundamental, al igual que fomentar que el aprendizaje se lleve a cabo desde “el interior” del propio alumno. Pero también considero importante un soporte teórico fuerte inicial para que los alumnos posteriormente puedan generar un buen debate y aprender mejor. Estoy a favor de crear un equilibrio entre el contenido teórico y las actividades de reflexión propia de los alumnos.

Un saludo!

Alberto García.

Educar para ser feliz

Me gustaría ser para ti como la primavera para el cerezo

Con esta cita de Pablo Neruda comienza un post que quiero compartir con vosotros y que se titula "(Pre-) Adolescente. El rebelde incomprendido": http://educatingonvalues.blogspot.com.es/ 

El autor de este blog aborda la etapa de la adolescencia desde su propia experiencia y trata por encima algunos temas realmente interesantes: la adolescencia y su componente cultural, algunos estereotipos sobre los adolescentes, la escasa formación de los docentes de Secundaria y determinados consejos sobre la relación entre el profesor y el estudiante o las actitudes que se deberían adoptar al encontrarse con este tipo de alumnado, entre otros asuntos.

Me ha gustado la cita con la que comienza esta entrada y me parece una bonita metáfora con la que poder identificarme, un profesor al que le gustaría ayudar a florecer a sus alumnos, educando desde lo sencillo, desde la cercanía, desde la humildad y el humor, desde la comprensión y la aceptación de los diferentes procesos y situaciones.

Espero que os resulte interesante como lo ha sido para mí y que nos anime a todos a seguir construyendo el tipo de docentes que queremos ser, con la esperanza de lograr un cambio educativo en el que realmente se eduque para ser feliz.

Un saludo,

Silvia :)

a vueltas con el feedback

Me he topado con esta breve charla de Bill Gates acerca de la educación que quería compartir con vosotros, por si alguno le interesara (dura 10 minutos): Es posible que el enfoque al tema no sea demasiado acertado y que haya muchas cosas que os hagan rechinar los dientes, pero plantea una cuestión curiosa acerca del feedback, en este caso, que reciben los profesores y que de alguna manera incide en la "calidad de la enseñanza" y en la "mejora de los resultados" (estos, por supuesto, son los cuantitativos que aparecen en los estandarizados informes de calidad que todos conocemos, como PISA, que sólo atienden a los contenidos y las competencias y nunca al proceso).

Bill Gates dice que en Estados Unidos necesitan un sistema que ayude a los profesores a ser los mejores del mundo (como los de China, que lideran todos los rankings). Este sistema incluye una propuesta que llaman Métricas de Enseñanza Eficaz (MET) que tiene todo su fundamento en la idea de feedback, de la observación y autorreflexión del docente.

Por si a alguien le apetece indagar algo más en la cuestión de la retroalimentación...

Un saludo,

Laura Bautista

la educación prohibida

Buenas noches a todxs.

Este fin de semana he recuperado una película-documental que surgió en 2012. Algo más de tres años después, mi mirada ha cambiado sustancialmente y mis conclusiones y mis prospecciones acerca de los planteamientos que propone hoy son muy diferentes de lo que eran entonces. Entendido que estoy mediada, condicionada y que mi subjetividad y mi propia identidad docente me la "está jugando", quería compartirlo con vosotrxs.

No sé si queda alguien que no lo viera entonces o que no lo conozca a día de hoy, pero este documento es sustancial, a mi modo de ver, para todo docente (en activo, en desiderativo o en futurible).

Aquí os dejo la versión on-line completa: https://youtu.be/-1Y9OqSJKCc
Y aquí la web donde encontraréis más información: http://www.educacionprohibida.com/

No quiero condicionar a quienes no hayan visto la película pero sí adelanto que creo que plantea cuestiones muy significativas acerca de los paradigmas, los modelos, métodos y estilos de enseñanza, de la actitud y posición del educador, del protagonismo del niñx, de la importancia del "amor" en la educación, de los procesos del camino en el que transita un joven (y sus objetivos y expectativas), de la ubicación de contenido y competencias dentro y fuera del aula, pero sobre todo, sobre todo, nos sugieren una mirada hacia nosotros mismos y nos sitúan en el punto de mira ya no sólo de la responsabilidad, sino de la oportunidad del cambio.

Os animo a verlo.
Estoy segura de que algo, aunque sea superficial, os rasgará lo preconcebido.